SISTEMA DE PROYECTOS ESPECIFICOS
U.C.R.
INFORMACIÓN GENERAL POR PROYECTO
2009- 2010
UNIDAD: 02021700
PROYECTO: 082 ==> Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en
Costa Rica
INST INV SOCIALES
No. INSCRIP:
==>
Otras unidades ejecutoras del proyecto:
Actividad: Acción Social Subactividad: TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO Condición: Proyecto Nuevo
El proyecto requiere prorroga? Sí El proyecto requiere renovación? No
Adscripción con algún otro proyecto de la institución:
El proyecto requiere elementos de biodiversidad? No Clasificación del proyecto No Aplica
Programas Institucionales ligados al Proyecto:
Políticas a las que responde el proyecto:
Código de Política Descripción
1,1,3 Promover que la capacidad. acad. esté al servicio de la comunidad para el mejoram. calidad de vida
1,1,9 Fomentar una cultura de paz que propicie nuevas formas de solución de conflictos y una ética global
1,1,4 Promover espacios de comunicación físicos y virtuales para acceso a servicios institucionales
1,1,10 Estimulará la participación universit. en formulac. de políticas públicas a escala nacional y local
2,1,1 Fomentar inv. básica y aplicada, ac. comunitaria, desar. artíst., tecnol. y cult. para ben. del país
1,1,5 Establecer vínculos con sector externo para promover respeto por el ambiente y una vida saludable
1,1,6 Involucrar a la comunidad universit. en activ. académicas y culturales en beneficio de la sociedad
1,1,7 Proteger producción académica, artística y cultural para ponerla al servicio del desarrollo social
2,1,2 Fortalecer investigación y acción social donde se encuentre con menor grado de estímulo
1,1,1 Promover análisis, discusión y partic. en soluc. probl. nac. y plantear propuestas benef. sociedad
1,1,2 Propiciar el análisis, discusión, sistemat., publicación. y divulg. resultados de activ. sustantivas
1,1,8 Fortalecer los mecanismos de información y comunicación para dar a conocer el quehacer institucional
Estado en régimen
Unidad a
la que
Grado académico pertenece
I ciclo
Cédula 1er apellido 2do apellido Nombre
II ciclo III ciclo
Horas por semana
Prop. Adic. Prop. Adic. Prop. Adic.
Investigador Principal
Información acerca de los encargados del Proyecto
¢0 ¢0 ¢0 03/01/2009 al 26/02/2010
Costo Total del Proyecto Fuente U.C.R. Otro Financiamiento Total Vigencia del proyecto:
Posee el proyecto diferentes componentes: Sí Docencia Investigación Acción Social Vida Estudiantil Administración
Responsable(s):
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Costa Rica
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No. INSCRIP:
==>
Cédula 1er apellido 2do apellido Nombre Prop. Adic. Prop. Adic. Prop. Adic. Grado académico
Unidad a
la que
pertenece Estado en régimen
I ciclo II ciclo III ciclo
Horas por semana
1-1152-000
3
Paniagua Arguedas Laura 10 0 10 0 10 0 Licenciado 02021700 Ninguno
Asociados o Colaboradores
Cédula 1er apellido 2do apellido Nombre
I ciclo II ciclo III ciclo
Grado académico Estado en régimen
Horas por semana
Prop. Adic. Prop. Adic. Prop. Adic.
Unidad a
la que
pertenece
1-1090-76
7
Masís Fernández Karen 0 0 0 0 0 0 Licenciado 02021700 Ninguno
1-639-524 Sandoval García Carlos 0 0 0 0 0 0 Doctor 02021700 Catedrático
3-0388-03
28
Brenes Montoya Mónica 0 0 0 0 0 0 Bachiller 02021700 Ninguno
Descripción de horas por semana dedicadas al Proyecto:
I Ciclo II Ciclo III Ciclo
Propia Adicional Propia Adicional Propia Adicional
10 0 10 0 10 0
Financiamiento de las cargas adicionales en horas:
Observaciones:
I Ciclo II Ciclo III Ciclo
Financ. la Vicerrectoría
Financ. por otras Unidades
Financ. por otros medios
0 0 0
0 0 0
0 0 0
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Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en Costa
Rica
Actividad: Acción Social Subactividad: TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO Condición: Proyecto Nuevo
ANTECENDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
La situación de algunas comunidades segregadas y excluidas del país ha sido explorada por diversas investigaciones que han dado
fundamento a acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las personas. Algunas de estas iniciativas de investigación y de
acción social se derivan de las universidades estatales, otras de organizaciones comprometidas con el bienestar y el respeto a los derechos de
ciertos grupos poblacionales.
En el año 2006 se desarrolló una tesis de licenciatura en Sociología por la Universidad de Costa Rica titulada “Sexualidad y racialización: las
vivencias de las y los adolescentes inmigrantes nicaragüenses residentes en Tirrases de Curridabat, 2005” (Masís y Paniagua, 2006), que
problematizó las vivencias de esta población. Entre sus principales resultados sobresale el reconocimiento de que las diversas manifestaciones
de la xenofobia, como los chistes, los graffitis, las frases despectivas, los insultos, las agresiones físicas y psicológicas que reciben en
espacios como la escuela, los comercios, los servicios públicos de salud, educación y transporte, constituyen un contexto que dificulta el
desarrollo integral de esta población. Estas formas de violencia son ejercidas cotidianamente y gozan de gran impunidad a pesar del daño que
producen a la población migrante.
Esto quiere decir que además de las limitaciones económicas y del contexto, y los retos personales relacionados con la edad y el género, los y
las adolescentes nicaragüenses deben enfrentar el trato discriminatorio de muchas personas costarricenses que reproducen mitos y estereotipos
que socavan el respeto y el reconocimiento de las y los nicaragüenses como personas sujetas de derechos.
El trabajo visibilizó la necesidad de potenciar la creación de espacios para la reflexión y discusión sobre los mitos y estereotipos construidos
por la población costarricense sobre el y la inmigrante nicaragüense. Además consideró como fundamental el debate sobre los mitos
xenófobos y el análisis de la construcción identitaria nacionalista de los y las costarricenses que se encuentran detrás de dichos mitos.
En este sentido, en el año 2006 se desarrolla una propuesta de información y sensibilización a la población costarricense sobre las condiciones
de vida de las personas nicaragüenses, los principales mitos y estereotipos a su alrededor y sobre la importancia de superar el trato
diferenciado y discriminatorio brindado en algunas instituciones públicas. Esta campaña denominada “Hacia la superación de las barreras
invisibles: construyendo espacios para el combate de la xenofobia” fue ejecutada de manera conjunta con el Servicio Jesuita para Migrantes
Costa Rica, en el cantón de Curridabat, específicamente con los actores sociales de las comunidades de Tirrases, Granadilla Norte, y Barrio
Nuevo (Masís y Paniagua, 2006a).
Como antecedente a este proceso de información y sensibilización se profundizó en un diagnóstico de las condiciones en dichas comunidades,
y los resultados mostraron que las personas viven en pobreza y pobreza extrema, tienen dificultades para acceder a servicios básicos (agua
potable, electricidad, alimentación, salud y vivienda); además, la presencia institucional en estas comunidades es débil y escasa, cuando no
nula. Asimismo, las personas migrantes manifestaron recibir un trato discriminatorio y xenófobo en la interacción cotidiana y en servicios
como los de salud y educación, donde se han violentado algunos de sus derechos.
El caso de la comunidad de Barrio Nuevo es especialmente preocupante pues dada su ubicación geográfica (en los límites de Zapote, San
Francisco y Curridabat) es difícil que las instituciones estatales se comprometan a trabajar en conjunto sobre las problemáticas y las
necesidades de las personas que allí viven, más bien, ante la demanda de atención se pasan la responsabilidad, y la comunidad continú a
luchando por sobrevivir con un escaso apoyo institucional. Sobresale en Bario Nuevo el Comedor Infantil El Buen Samaritano, que brinda
una comida caliente al día a las madres, niños y niñas del lugar; en ocasiones el único alimento al que tienen acceso. Para el resto de
necesidades no se cuenta con apoyo alguno.
Los resultados de este diagnóstico permitieron la concreción de la iniciativa de información y sensibilización con personal de escuelas,
colegios, EBAIS y asociaciones de desarrollo comunal de estas comunidades. En estos talleres participaron aproximadamente 150 personas,
la mayoría de las cuales son funcionarios y funcionarias de instituciones que día a día mantienen algún tipo de contacto con personas
migrantes y cuyo desconocimiento sobre el tema migratorio repercute en la indiferencia y el rechazo hacia las necesidades básicas de la
población migrante nicaragüense. Los talleres mencionados se acompañaron de la elaboración de materiales gráficos de apoyo que fueron
divulgados en las diferentes instituciones y en otros espacios comunitarios para generar la reflexión en torno al tema de la migración y los
derechos de todas las personas.
Estas iniciativas continúan vigentes en otras comunidades del país, integrando nuevas metodologías y actores sociales; sin embargo, ha
quedado evidenciada la necesidad de trabajar de manera conjunta con otras instituciones y organizaciones costarricenses en el tema de la
responsabilidad social, el respeto a los derechos de las personas y el combate a las diferentes formas de discriminación.
Otra de las experiencias investigativas conocidas, que nos muestran la gran necesidad de trabajo conjunto entre las instituciones y las
comunidades, es el proyecto desarrollado en una comunidad al noroeste de San José, denominado “La Carpio. La experiencia de segregación
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Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en Costa
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urbana y estigmatización social” (Sandoval y otras, 2008). El mismo se propuso explorar cómo se ha constituido un espacio de la ciudad y los
significados que distintas instituciones y actores sociales le asocian. La investigación indaga en los factores sociales, intersubjetivos y
subjetivos asociados a la experiencia de vivir en La Carpio, esto se logra con la participación de las personas de la comunidad que
escribieron, dibujaron y contaron sus experiencias de vida.
Ubicada en La Uruca, esta es la comunidad binacional más grande de Costa Rica, pues casi la mitad de las personas habitantes son
costarricenses, un porcentaje similar proviene de Nicaragua y un pequeño número de otros países. Esta característica de ser “lugar de
migrantes” condensa sobre la comunidad una serie de imágenes negativas vinculadas con la violencia, la delincuencia, la inseguridad y la
pobreza.
Como parte de esta investigación se promovió la vinculación entre la universidad y la comunidad, y se desarrollaron algunos talleres de
información sobre los resultados del proyecto y de sensibilización sobre la importancia de reconocer y apropiarse de la historia de la
comunidad para construir en el presente y proyectar acciones para el futuro. Estos talleres tuvieron lugar con maestros, maestras y estudiantes
de la escuela del lugar. Asimismo, se realizaron otras actividades para fomentar la creatividad de niños, niñas y jóvenes de la comunidad
mediante clases de artes plásticas y la elaboración de murales en varios lugares de La Carpio.
Las imágenes que se asocian a La Carpio han sido reforzadas por algunos medios de comunicación masiva, en Internet por ejemplo, se
identificaron numerosos foros, blogs y páginas con chistes que asocian la comunidad con nicaragüenses, violencia, delincuencia, pobreza y
atraso cultural. El equipo de investigación de la mencionada experiencia de trabajo en La Carpio, exploró algunas de estas imágenes, y
elaboró el artículo “Parecés de La Carpio: una forma de nombrar la diferencia y la desigualdad en Costa Rica”. En el artículo se muestra que
los significantes alrededor de la comunidad se refieren tanto a la localidad, como a sus habitantes y a su entorno, con una gran carga
simbólica peyorativa. Se apunta que el significante La Carpio da cuenta de procesos de desestabilización de imaginarios sociales y referentes
materiales que han sido empleados para representar Costa Rica, y que la incertidumbre que esta desestabilización produce se intenta contener
u ocultar nombrándola “La Carpio”, apaciguando parte de las ansiedades e incertidumbres.
Sucede similar con los chistes xenófobos (Masís y Paniagua, 2007; Ramírez, 2007) o que aluden a diferencias sexuales, etáreas o capacidades
físicas o cognitivas; pues algunos sectores, ante sentimientos de supuesta amenaza, producen y reproducen una serie de imágenes
estereotipadas que se enmascaran en la risa y el humor. Los trabajos al respecto mencionan, por ejemplo, que a través de los chistes
racializados se clasifica, califica y coloca en una posición de desventaja, exclusión e inferioridad a las personas nicaragüenses; en un intento
de clasificar y contener, es decir controlar la “amenaza” o el malestar.
Estas experiencias de trabajo han documentado y sistematizado las diferentes vivencias de las personas con respecto a la hostilidad, la
xenofobia, el rechazo y la segregación que enfrentan cotidianamente. Asimismo, nos muestran que existe una gama interesante de
posibilidades de trabajo conjunto con las comunidades, sobre todo con aquellas que experimentan procesos de segregación y de exclusión que
dificultan que las personas puedan mejorar sus condiciones de vida, que se conozcan y validen sus derechos, y que se promuevan los espacios
de interacción respetuosos.
DESCRIPTORES:
DE R E CHOS HUMANOS , S ENS I B I L I ZAC ION, MIGRAC ION, EDUCAC ION POPULAR , EDUCAC ION CONT RA L A
DISCRIMINACION, RESPETO, DIVERSIDAD,
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir con la creación de espacios de sensibilización e información para la población costarricense e inmigrante en torno al respeto a los
derechos humanos y el uso de los recursos institucionales existentes para su defensa en la comunidad urbana de Barrio Nuevo, durante el añ o
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Rica
Ubicación geográfica del Proyecto
País: COSTA RICA
Provincia: San José Otras Provincias:
Cantón: San José Otros Cantones:
Distrito: ZAPOTE (SAN JOSE),SAN
FRANCISCO DE DOS RIOS
Otras Distritos:
Especifique:
Area de Impacto prioritaria del Proyecto: SOCIO CULTURAL
Impacto del Proyecto
Huetar Atlántica Brunca Todas
Regiones:
X Central Pacífico Central Huetar Norte Chorotega
Área Geográfica de Influencia
El impacto consiste en: Dimensión pedagógica: contempla el uso de educación popular para trabajar con población costarricense y
población migrante en cuanto al ejercicio y respeto de la diversidad y los derechos humanos. En este sentido, la participación de las personas
de la comunidad y las instituciones será uno de los ejes transversales de este Trabajo Comunitario Universitario.
Sensibilización: tiene como objetivo acercar a la población costarricense y migrante (nicaragüense, colombiana, etc.) a la realidad y
condiciones de vida de los grupos migrantes en Costa Rica y el mundo, promoviendo la solidaridad, el respecto y el reconocimiento de los
derechos humanos.
Atención de los Derechos Humanos: se busca consolidar herramientas entre las personas migrantes para la defensa de sus derechos, al mismo
tiempo, se desea propiciar un acceso a servicios y atención en los sectores excluidos de tales beneficios.
Población Beneficiaria Directa
Quien o quienes: El proyecto tendría importantes repercusiones en términos de la convivencia para la sociedad a nivel nacional.
La población que obtendrá beneficios con el proyecto será la costarricense y también la nicaragüense pero, además, traería beneficios para
otros grupos migrantes presentes en el país. Además, existen beneficios comunales directos inicialmente se plantea en una comunidad,
Barrio Nuevo, y luego se extendería a otros lugares de San José (La Carpio, Tirrases).
Diferentes grupos sociales recibirían beneficios específicamente: habitantes de comunidades con importante presencia de població n
inmigrante, líderes, asociaciones de desarrollo, organizaciones de y pro-migrantes; funcionarias y funcionarios de instituciones prestadoras de
servicios públicos (escuelas, colegios, policía, empleo, servicios de salud, entre otras) y profesionales de los medios de comunicación.
Se estima que el alcance inicial del proyecto, durante un año de labores, puede cubrir a unas 70 personas aproximadamente.
Beneficio Obtenido: 1. Capacitación en materia de derechos humanos.
2. Acceso a servicios básicos y atención a los sectores excluidos socialmente.
3. Acercar a la poblaciòn costarricense y migrante a la realidad y condiciones de vida de los grupos migrantes, con el fin de promover el
respeto y la solidaridad entre ambos.
Cantidad de población beneficiada: 70
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Rica
Beneficio que recibirá la UCR con la ejecución del Proyecto: 1.Las y los diferentes estudiantes que participen en el proyecto tendrá n
acceso a una sensibilización social y en el tema de derechos humanos indispensables para el ejercicio profesional.
2.Como experiencia de trabajo con población migrante en condiciones de exclusión social, el proyecto aportará a las y los profesionales la
posibilidad de apoyar situaciones concretas en sectores generalmente olvidados por los programas y políticas públicas de carácter estatal. Es
decir, se trata de un trabajo que atienden necesidades directas de la población en las comunidades.
3.En términos de la acción social de la Universidad de Costa Rica, se consolida un beneficio directo para las comunidades migrantes, la
sociedad costarricense y la población universitaria participante.
4.El proyecto permitirá la apertura de nuevos espacios comunales de intervención de la Universidad (Barrio Nuevo) y la consolidación del
trabajo en otros casos (La Carpio, Tirrases).
5.Con el proyecto la Universidad se encontrará haciendo un aporte fundamental a la sociedad costarricense, en términos de generar espacios
de reflexión, información y sensibilización que promuevan el respeto a la diversidad cultural y la convivencia solidaria. Es una forma de
facilitar un acercamiento a la vida de las y los migrantes y devolverle el rostro humano al tema de las migraciones.
6.Asimismo, promueve una convivencia más digna entre las personas, el reconocimiento de los derechos humanos y la mejoría de las
condiciones psicosociales y contextuales para las personas migrantes, sus familias y sus comunidades.
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Actividad: Acción Social Subactividad: TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO Condición: Proyecto Nuevo
Procedimiento y/o metodología:
Este proyecto de Trabajo Comunal Universitario se sostiene en tres enfoques centrales: el Enfoque de Derechos Humanos, el Enfoque de
Género y el Enfoque de Gestión de Riesgo, enfatizando en aquellos aspectos que sustentan la Declaración Universal relacionados con el
respeto a la diversidad en todos los ámbitos de interacción cotidiana.
Su accionar se enmarca en una propuesta metodológica participativa, durante todos los momentos y en las diferentes actividades. La
participación activa de las comunidades, de las y los estudiantes universitarios, de la población migrante y el personal de las instituciones serí a
la constante.
Es decir, desde esta perspectiva se reconoce a la población migrante y a los grupos de las diferentes edades (niños, niñas, adolescentes,
jóvenes, adultas/os, adultas/os mayores) desde una visión integral y como sujetas/os activas/os de su propia historia y desarrollo, con
potencialidades para atender las situaciones y problemáticas que les afectan.
Un aspecto esencial de la metodología de este proyecto es la línea de trabajo, desde la cual el equipo coordinador se asegurará, más allá de dar
seguimiento a los proyectos del TCU, de facilitar que el trabajo en las comunidades tenga continuidad y sea acumulativo. Es decir, las
propuestas y recursos invertidos en este proyecto deben en todo momento revertirse en beneficios para las comunidades y la població n
estudiantil.
De allí la importancia de la capacitación previa que recibirían los y las estudiantes universitarias que participen. Se trata de un proceso de
reflexión en el cual esta población puede iniciar o continuar su sensibilización con respecto al tema del proyecto y las experiencias de la
población migrante. La perspectiva es que para ser facilitador/a de un proceso de sensibilización, las personas deben permitirse expresiones de
subjetividad que por lo común, difieren a lo esperado socialmente. Además, debe contarse con información actualizada y oportuna para hacer
frente a las ideas y sentimientos que existen sobre la migración y las personas migrantes. El ser facilitador/a demanda el desarrollo de destrezas
que muchas veces deben aprenderse, para potenciar procesos de aprendizaje manejando adecuadamente las fuerzas grupales, esto también es
parte importante de la capacitación. El trabajo con los y las estudiantes será constante durante todo el TCU, pues es necesario dar un
seguimiento a las experiencias, los estereotipos, las resistencias y sentimientos que surjan en el proceso de trabajo con la comunidad y las
personas representantes de las instituciones. Por esta razón, se plantea facilitar un espacio mensual con todos los y las estudiantes con el fin de
abordar dichos aspectos.
En el proyecto, en términos metodológicos, se distinguen tres etapas dentro de cada comunidad con la que se trabaje: diagnóstica; de
planificación; y de ejecución. El plazo para ejecutar las tres etapas en una de las comunidades será de 1 año. Asimismo, se plantean tres ejes
que organizan el trabajo a realizar en las etapas propuestas: derecho a la salud, derecho a la educación y derecho a la documentación; la
escogencia se realizó basándose en experiencias previas, pero de ser necesario se modificarán estos ejes. A continuación, se detalla en qu é
consiste cada una de las etapas.
I Etapa: Diagnóstica.
Ésta consiste en realizar un diagnóstico participativo en cada uno de los ejes (salud, educación y documentación) donde se incorporen las
necesidades, problemáticas, potencialidades de acción, opiniones, críticas, percepciones, alcances y limitaciones tanto de las personas de las
comunidades (migrantes y no migrantes) como del personal de las instituciones involucradas con cada derecho. Este diagnóstico permitir á
conocer en términos generales la situación del derecho y la atención que se le brinda al mismo, así como determinar cuáles son las áreas
prioritarias de intervención y los grupos o personas con quienes se debe intensificar el trabajo del proyecto. Asimismo, los diagnósticos
permitirán conocer a fondo las dinámicas comunitarias, grupales e institucionales y trazar líneas más atinadas y acordes con las mismas en las
siguientes etapas.
II Etapa: Planificación de la intervención.
Esta etapa está conformada por dos componentes: los módulos de sensibilización y los derechos en acción.
Con respecto a los módulos, los y las estudiantes se encargarán de la planificación de éstos, siendo los diagnósticos los insumos má s
importantes para su elaboración; en dichos módulos se combinarán los tres derechos ejes con las dos poblaciones beneficiarias directas. Es
decir, como producto final se contará con una serie de módulos de sensibilización específicos según derecho eje y la población meta. Los
módulos deberán consistir en por lo menos 4 ó 5 sesiones de trabajo, con el fin de profundizar más en las experiencias de las personas .
Realizar un proceso, aunque sea breve, es fundamental pues permite un abordaje más integral donde los sentimientos puedan ser trabajados
combinando este tipo de intervención con la facilitación de información relevante para las personas participantes en materia de derechos de las
y los migrantes.
Para el caso de los módulos destinados a costarricenses, principalmente funcionarios/as de sector público prestadores de servicios, el objetivo
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es brindar información sobre la realidad de las personas migrantes y propiciar la reflexión que contribuya a la discusión y crítica de las
imágenes estereotipadas que se han construido en el país sobre las mismas, en miras a alentar formas de convivencia respetuosas y solidarias .
Se buscará introducir la discusión de información crítica sobre los estereotipos, las dificultades que enfrentan las personas migrantes y su
aporte al desarrollo del país, y una reflexión sobre el origen de los cambios ocurridos en Costa Rica en los últimos años. La informació n
buscará la discusión y crítica de las problemáticas sociales nacionales reflexionando acerca del debilitamiento de instituciones públicas, el mal
manejo de fondos y escándalos de corrupción a nivel nacional, y otras situaciones que se encuentran en el origen de muchas de las
problemáticas atribuidas o por las que se responsabiliza al inmigrante.
Como se mencionó, se enfatizaría en la expresión y el trabajo con los sentimientos y pensamientos que avalan la discriminación y
estigmatización hacia las personas migrantes, pues se considera que si bien el brindar información es fundamental, las manifestaciones
discriminatorias tienen un asidero que trasciende el plano racional y que debe ser trabajado. Para cumplir con esta tarea se recurrirá a técnicas
como el psicodrama y el sociodrama, las cuales permiten un trabajo más integral de este tipo de manifestaciones.
Los módulos dirigidos a la población migrante tienen como objetivo facilitar procesos educativos para el reconocimiento de los derechos
humanos, y los mecanismos para alcanzar el respeto de los mismos, buscando un balance entre la información y la facilitación de un espacio
para que las personas migrantes se reconozcan como sujetas de derechos.
Para estos módulos, tanto para las personas prestadoras de servicios como la población migrante, se contempla la elaboración de materiales
educativo-informativos y el uso materiales audiovisuales o gráficos. En ese sentido se debe realizar una sistematización del marco legal
nacional e internacional que protege el acceso a los derechos humanos, así como los deberes de las poblaciones migrantes en Costa Rica. A
partir de este primer paso, se seleccionará la información relevante para elaborar los diferentes materiales divulgativos respondiendo a cada
sector que se desea atender. Además, dichos materiales deben ser editados e impresos para ser distribuidos entre los grupos beneficiados, lo
cual implicaría un trabajo significativo de los y las estudiantes.
Por su parte, el componente de los derechos en acción busca, por medio de los diferentes proyectos presentados por las y los estudiantes,
generar espacios encaminados al mejoramiento de la calidad de vida de la población migrante en sus comunidades, centrándose en la atención
de las necesidades de la población en exclusión social como, por ejemplo, el acceso al agua potable, el manejo de enfermedades más comunes,
estrategias de mejoramiento de la salud, entre otras.
En este componente los y las estudiantes deberán proponer una estrategia de intervención en un problema específico, por medio de diferentes
técnicas, como pueden ser charlas, ferias comunales, visitas casa por casa, entre otras.
III Etapa: Ejecución de los módulos de sensibilización y derechos en acción.
Ésta consiste en la ejecución de las propuestas elaboradas por los y las estudiantes en el componente de los módulos de sensibilización, as í
como de los planes de intervención de los derechos en acción. Para ambos casos, se considera prioritario que las y los estudiantes trabajen con
grupos comunales e institucionales conformados previamente con el fin de facilitar los procesos.
Para realizar esta etapa deberá plantearse una estrategia de convocatoria para los grupos institucionales y de personas migrantes, así como de
los aspectos logísticos para la realización de los diferentes procesos.
Los productos y resultados de estos procesos de sensibilización serán sistematizados de forma que la experiencia sea conservada a través de un
material de registro con el fin de ser difundidas y mejoradas en las futuras experiencias. Como parte de la evaluación de los módulos de
sensibilización con personal de las instituciones y la población migrante se indagará la posibilidad de promover la capacitación de líderes y
organizaciones comunales que repliquen las experiencias de educación e información en la comunidad, con el fin de dar seguimiento y
sostenibilidad a las actividades realizadas y dejar capacidad instalada de facilitación en Barrio Nuevo.
Asimismo, teniendo en cuenta el marco legal e institucional de protección de derechos humanos aplicable y los procesos de sensibilización con
personal de las instituciones y población migrante, esta etapa contempla la conformación y consolidación de mecanismos para la información y
denuncia de violaciones a los derechos humanos de las personas inmigrantes de la comunidad.
Recursos con que cuenta el proyecto:
Uno de los principales recursos con el cual cuenta el proyecto consiste en las redes sociales establecidas con las comunidades con las cuales se
plantea el trabajo comunal. Existen contactos y un trabajo cercano por parte de las promotoras y el promotor del presente proyecto, lo que
facilita la inserción y el manejo de las acciones dentro de la comunidad.
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No. INSCRIPCIÓN:
Evaluación del proyecto por parte de los participantes:
Para evaluar el proyecto se tomará en cuenta todas aquellas observaciones, planteamientos y sugerencias realizadas por las y los estudiantes en
el transcurso de sus actividades en el TCU. Se utilizará el Formulario Evaluación de Proyectos de T.C.U. según criterio de estudiantes,
dispuesto por la Vicerrectoría de Acción Social para tal fin. Asimismo, en los informes finales escritos por las y los estudiantes se solicitar á
una evaluación detallada sobre el proyecto en sus dimensiones: de aprendizaje personal, de beneficio a la población con la cual se trabajó y de
aportes a la Universidad.
Evaluación del impacto:
Para evaluar el proyecto se dará especial importancia a los planteamientos y sugerencias realizadas por la comunidad beneficiada por el
proyecto. Dado que el TCU espera ser parte de un proceso conducido por la comunidad, son fundamentales las indicaciones que la comunidad
misma plantee sobre su proyecto. Asimismo, se hará uso del Cuestionario para población beneficiaria dispuesto por la Vicerrectoría de Acció n
Social para tal fin. Esta evaluación tendrá un lugar central en las revisiones y cambios que se efectúen al proyecto durante su ejecución, en
miras a futuras intervenciones en otras comunidades; pues contempla los logros, las limitaciones del proyecto y los aspectos a considerar con el
fin de mejorar el impacto social y académico del mismo.
Evaluación:
Las supervisiones a los y las estudiantes se llevarán a cabo por medio de reuniones periódicas tanto grupales como individuales, en las cuales
se evaluará el proceso, planteamientos y actividades llevadas a cabo por las y los estudiantes. Además de las sesiones de sensibilización al
inicio del TCU, se realizarán reuniones de reflexión con las y los estudiantes durante todo el proceso de trabajo, con el fin de revisar y trabajar
sobre sus experiencias, inquietudes y propuestas en torno al trabajo en la comunidad.
El proyecto será evaluado antes de su ejecución por medio de las reuniones entre estudiantes y encargadas/os, en las cuales se revisarán los
objetivos y se replantearán en razón de los cambios experimentados por el equipo en el conocimiento sobre la comunidad. Durante la ejecució n
del proyecto la evaluación tendrá lugar en las sesiones a llevar a cabo entre la coordinación, las y los estudiantes y la comunidad. Finalizado el
proyecto, se realizará una evaluación de mayor peso, que rescate las críticas y revisiones hechas por todos los sectores involucrados. Para la
elaboración del informe se rescatará la evaluación continua a lo largo del proyecto y los resultados de las guías creadas por la Vicerrectoría de
Acción Social.
Nombre de la carrera y actividades a realizar para cada una (sólo proyectos de T.C.U.):
Para la I Etapa: Diagnóstica, que consiste en un diagnóstico interdisciplinario sobre las condiciones de vida de las personas de la comunidad
con el objetivo de conocer la situación de los derechos humanos y la atención que reciben, las áreas prioritarias de intervención y los grupos o
personas con quienes se trabajará, se plantea la necesidad del trabajo con personas de Sociología, Antropología, Psicología, Trabajo Social,
Geología, Geografía, Historia, Derecho, Comunicación Colectiva y Economía, Educación primaria. Pues son áreas que tienen contacto con la
situación socioeconómica, jurídica e institucional, así como con la situación de los derechos humanos de las personas.
Con respecto a la II Etapa: Planificación de la intervención y III Etapa: Ejecución de los módulos de sensibilización y derechos en acción. Se
refuerza la necesidad de estudiantes de las carreras de Derecho (para asesorar con los elementos jurídicos), Comunicación Colectiva (para el
trabajo de mensajes, materiales, etc.) y del área de la salud: Medicina, Enfermería, Nutrición, Odontología (para el trabajo en los mensajes
dirigidos al personal de las instituciones respectivas y en la atención a derechos específicos). Asimismo, es importante la incorporación de
estudiantes de las carreras de Enseñanza (de las Artes Musicales y de Artes Plásticas) y estudiantes de Artes Dramáticas (específicamente
teatro) con el fin de realizar intervenciones y apoyar el trabajo en el área artística y lúdica.
Las carreras mencionadas aportarán con actividades de capacitación en los módulos, en los cuales se deberán planear estrategia de trabajo
según la población (personal de instituciones, personas migrantes), asimismo ejecutar las sesiones de sensibilización.
Fecha: 16/01/2009
Hora: 01:59:31p.m. Página 3
Módulo: Información General
REPORTE DE FINANCIAMIENTO DE LAS CARGAS
2009 - 2010
UNIDAD: 02021700 ==> INST INV SOCIALES
PROYECTO
No. NOMBRE
FINANCIAMIENTO DE LAS CARGAS ANUALES
VICERRECTORÍA OTRAS UNIDADES OTROS MEDIOS
I II III I II III I II III OBSERVACIONES:
U.C.R.
SISTEMA DE PROYECTOS ESPECIFICOS
082 Promoción de una cultura de respeto y
solidaridad en el contexto de las migraciones en
Costa Rica
TOTAL
Fecha: 16/01/2009
Hora: 01:59:32p.m. Página 1
Módulo: Información General
REPORTE DE OBJETIVOS Y METAS
2009- 2010
UNIDAD: 02021700 ==> INST INV SOCIALES
PROYECTO: 082 Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en Costa Rica
U.C.R.
SISTEMA DE PROYECTOS ESPECIFICOS
==>
Actividad: Acción Social Subactividad: TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO Condición: Proyecto Nuevo
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir con la creación de espacios de sensibilización e información para la población costarricense e inmigrante en torno al respeto a
los derechos humanos y el uso de los recursos institucionales existentes para su defensa en la comunidad urbana de Barrio Nuevo,
durante el año 2009.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
OBJETIVO ESPECÍFICO: 01
Realizar un diagnóstico sobre la situación de los derechos humanos en la comunidad, con énfasis en la situación de la población migrante.
METAS:
Conocer las inquietudes, fortalezas, dificultades y necesidades del personal de las instituciones y de las personas inmigrantes en torno
al tema.
1)
Indicador: Tres diagnósticos: derecho a la documentación, derecho a la salud y derecho a la educación.
2)
Indicador:
3)
Indicador:
4)
Indicador:
5)
Indicador:
OBJETIVO ESPECÍFICO: 02
Sensibilizar e informar a la población costarricense de instituciones prestadoras de servicios en la comunidad sobre los derechos humanos
de las personas inmigrantes.
METAS:
1) Promover el respeto a los derechos humanos y la solidaridad hacia las personas migrantes.
Indicador: 8 talleres de información y sensibilización con personal de instituciones.
100 unidades de material informativo sobre el tema:desplegables, volantes, carteles y cuadernillos.
Coordinar estrategias institucionales de atención, consulta y denuncia en torno al respeto de los derechos humanos de la población
inmigrante
2)
Indicador: Dos reuniones anuales de coordinación interinstitucional.
3)
Indicador:
4)
Indicador:
5)
Indicador:
OBJETIVO ESPECÍFICO: 03
Fecha: 16/01/2009
Hora: 01:59:32p.m. Página 1
Módulo: OBJ.ESP. y Metas
REPORTE DE OBJETIVOS Y METAS
2009- 2010
UNIDAD: 02021700 ==> INST INV SOCIALES
PROYECTO: 082 Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en Costa Rica
U.C.R.
SISTEMA DE PROYECTOS ESPECIFICOS
==>
Generar procesos educativos con las personas inmigrantes que propicien el reconocimiento de sus derechos humanos y que consoliden
mecanismos de consulta y denuncia ante situaciones de irrespeto.
METAS:
1) Promover el ejercicio de derechos en las personas migrantes.
Indicador: 10 talleres de información y sensibilización con personas inmigrantes; 150 unidades de material informativo sobre el tema
(desplegables, volantes, carteles y cuadernillos).
2)
Indicador:
3)
Indicador:
4)
Indicador:
5)
Indicador:
OBJETIVO ESPECÍFICO: 04
Desarrollar planes de intervención que respondan a las necesidades de la comunidad con respecto a los derechos humanos y el acceso a
servicios básicos.
METAS:
1) Facilitar el acceso a los servicios y la atención básica de la población de la comunidad, especialmente la inmigrante.
Indicador: Reportes de la intervención realizada por el estudiantado.
2)
Indicador:
3)
Indicador:
4)
Indicador:
5)
Indicador:
Fecha: 16/01/2009
Hora: 01:59:32p.m. Página 2
Módulo: OBJ.ESP. y Metas
REPORTE DE ACTIVIDADES
2009-
UNIDAD: 02021700 ==> INST INV SOCIALES
PROYECTO: 082 Promoción de una cultura de respeto y solidaridad en el contexto de las migraciones en Costa
Rica
U.C.R. 2010
SISTEMA DE PROYECTOS ESPECIFICOS
Actividad: Acción Social Subactividad: TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO Condición: Proyecto Nuevo
ACTIVIDADES FECHA INICIAL FECHA FINAL
Etapa I Diagnóstica Marzo-Julio 02/03/2009 31/07/2009
Etapa II Planificación 01/06/2009 31/08/2009
Etapa III Ejecución 01/09/2009 26/02/2010
Página 1
Fecha: 16/01/2009 Módulo: Cronograma
Hora: 01:59:34p.m.